Aquesta és la pràctica que hem realitzat a Gestió i TIC. Per fer-ho, primer de tot hem buscat una imatge de 600 x 600. Després, hem buscat un poema relacionat amb la imatge, i utilitzant l'audacity ho hem grabat. Per continuar, hem buscat una cançó relacionada i l'hem unit a l'audacity. Finalment, amb el Windows Movie Maker hem unit la imatge, el so, i hem fet un video. Aquest és el resultat, una mica cutre, però és com ha quedat. Espero que us agradi i si voleu comentar ja sabeu!
Un petó i fins aviat!
dimecres, 28 d’octubre del 2009
dimarts, 27 d’octubre del 2009
Qui ets tu?
La noia que podeu veure a la foto és la MARINA PARRAS!!
Sí sí, segur que us sona de veure-la per classe. Doncs bé, he decidit fer el qui ets tu d'ella perquè la considero una noia d'allò més interessant. Una noia apassionada per les plantes i els arbres, perquè és el que ha estudiat. Aquest fet em va sobtar molt. Ho vaig descobrir, quan, divendres, baixavem cap a la Tamarita, i de sobte vam fer algun comentari sobre una planta i ella va dir: però no ho veieu?? si és una no sé què (nom raríssim d'una planta) i nosaltres ens vam quedar impressionades.
Des d'aquell moment fins al final del camí cap a la Tamarita va estar dient-nos el nom de totes les plantes, i tots eren molt científics. Li vam preguntar que com sabia tots aquells noms i ens va respondre que era el que havia estudiat, i que li agradaven molt.
Així doncs, crec que aquesta foto reflecteix clarament el seu gust per les plantes i els arbres. Però no us penseu que només li agraden els arbres i les plantes, perquè la Marina és una noia molt interessant: riallera, estudiosa, positiva, alegre... Crec que té moltes virtuts i considero que m'ha ajudat molt des que vam començar la universitat, i és que gràcies a ella, les poques ganes que tenia de començar la universitat s'han convertit en esperança i il·lusió. Doncs, no em queda res més que donar-li les gràcies per ser com és i per haver-me recordat alguns del valors que tenia una mica oblidats. Espero Marina, que no canviis mai, i que segueixis igual d'aplicada! jejeje
Un petó molt gros, i fins aviat!
dilluns, 26 d’octubre del 2009
Informació subliminal
A comunicació oral, escrita i digital, avui hem pogut comprovar la importància dels mitjans audovisuals i per adonar-nos-en, hem vist una conferència d'un professor mexicà i també hem vist dos anuncis per veure els missatges subliminals que rebem sense adonar-nos-en.
Un dels anuncis era de galerias, on apareixien nens sortint de classe i hem analitzat l'anunci des de la música, la llum, la velocitat de la càmera, etc. i hem pogut apreciar que els anuncis no es fan a l'atzar sinó que han tingut en compte molts aspectes que indirectament rebem.
L'altre anunci és el que deixo penjat aquí. És el del monstre "brother". També l'hem analitzat a classe per veure que rebem molta informació indirecta.
Amb tot, hem pogut arribar a la conclusió que cal educar i acompanyar als nens per tal que sàpiguen ser audiència i s'adonin de que no tot el que veuen per la tele o internet és tal i com ho veuen, sinó que ha pogut ser "manipulat" o tractat de la manera que volen que nosaltres ho rebem.
Una classe molt interessant que ens ha permès pensar sobre com està el món digital.
FINS AVIAT!
Un dels anuncis era de galerias, on apareixien nens sortint de classe i hem analitzat l'anunci des de la música, la llum, la velocitat de la càmera, etc. i hem pogut apreciar que els anuncis no es fan a l'atzar sinó que han tingut en compte molts aspectes que indirectament rebem.
L'altre anunci és el que deixo penjat aquí. És el del monstre "brother". També l'hem analitzat a classe per veure que rebem molta informació indirecta.
Amb tot, hem pogut arribar a la conclusió que cal educar i acompanyar als nens per tal que sàpiguen ser audiència i s'adonin de que no tot el que veuen per la tele o internet és tal i com ho veuen, sinó que ha pogut ser "manipulat" o tractat de la manera que volen que nosaltres ho rebem.
Una classe molt interessant que ens ha permès pensar sobre com està el món digital.
FINS AVIAT!
Llenguatge audiovisual
A l'entrada d'informació subliminal, m'he referit a la conferència d'un professor mexicà, i a continuació mostraré la informació extreta en aquesta conferència:
S'ha d'aprendre a ser audiència. Amb la televisió i el cinema creiem que tots sabem veure i escoltar correctament, potser perquè la imatge és d'un nivell universal. Hi ha moltes coses que no sabem veure. Amb internet, en canvi, no passa, perquè cal que tothom tingui certes competències. Hi ha sutileses que amb un entrenament tothom podrà veure però que a simple vista no es veuen. El que veiem mai és la realitat, només n'és una selecció. Les sutileses que hi ha darrera de la pantalla no tothom les sap veure, i per això cal entrenar-se-
Hi ha dos actors principals en tot això: la família i l'escola, i posteriorment, els mitjans de comunicació. Necessàriament, els nens veuran unes coses o altres en funció de la infuència que rebin de la família i l'escola. La responsabilitat d'educar per ser audiència depèn d'aquestes dues institucions. Si hi ha problemes familiars, els nens recorreran a la televisió, internet, etc. Cal regular aquestes situacions. Cal, a més, que els mestres s'interessin i puguin tallar aquestes situacions. Escola i família han de treballar unides. Els mitjans de comunicació han de reconèixer que estan educant, i en conseqüència, cal que siguin responsables. Els programes que mostren imatges i escenes eliminades són molt interessants.
Fins ara, a les imatges se'ls dona una importància complementària, a més del que diu el professor. No hi ha la imatge de que els coneixements audiovisuals són molt importants. Tots pensem que estem avançant molt en TIC i en realitat no ho estem aprofitant.
Cal una alfabetització múltiple: fer als alumnes competents en tecnologia i així poder treure'n tots profit. L'autodidactisme mai és suficient, cal la guia d'un professor. Cal aprofitar la capacitat i predisposició dels joves per educar-los en l'àmbit de la tecnologia.
S'ha d'aprendre a ser audiència. Amb la televisió i el cinema creiem que tots sabem veure i escoltar correctament, potser perquè la imatge és d'un nivell universal. Hi ha moltes coses que no sabem veure. Amb internet, en canvi, no passa, perquè cal que tothom tingui certes competències. Hi ha sutileses que amb un entrenament tothom podrà veure però que a simple vista no es veuen. El que veiem mai és la realitat, només n'és una selecció. Les sutileses que hi ha darrera de la pantalla no tothom les sap veure, i per això cal entrenar-se-
Hi ha dos actors principals en tot això: la família i l'escola, i posteriorment, els mitjans de comunicació. Necessàriament, els nens veuran unes coses o altres en funció de la infuència que rebin de la família i l'escola. La responsabilitat d'educar per ser audiència depèn d'aquestes dues institucions. Si hi ha problemes familiars, els nens recorreran a la televisió, internet, etc. Cal regular aquestes situacions. Cal, a més, que els mestres s'interessin i puguin tallar aquestes situacions. Escola i família han de treballar unides. Els mitjans de comunicació han de reconèixer que estan educant, i en conseqüència, cal que siguin responsables. Els programes que mostren imatges i escenes eliminades són molt interessants.
Fins ara, a les imatges se'ls dona una importància complementària, a més del que diu el professor. No hi ha la imatge de que els coneixements audiovisuals són molt importants. Tots pensem que estem avançant molt en TIC i en realitat no ho estem aprofitant.
Cal una alfabetització múltiple: fer als alumnes competents en tecnologia i així poder treure'n tots profit. L'autodidactisme mai és suficient, cal la guia d'un professor. Cal aprofitar la capacitat i predisposició dels joves per educar-los en l'àmbit de la tecnologia.
diumenge, 25 d’octubre del 2009
Eduwiki
A Gestió i TIC hem hagut de realitzar una nova entrada per a una pàgina web informativa que s'està creant, semblant a la Wikipèdia però per a nens de primària. El nostre grup (Marina, Anaïs, Karen, Helena i Andrea) hem fet la definició sobre l'aranya. Aquest ha sigut el resultat:
http://docs.google.com/present/edit?id=0AdoyvATJbyM3ZGdqNDI3emtfMTNkanc4cnJnMw&hl=ca
http://docs.google.com/present/edit?id=0AdoyvATJbyM3ZGdqNDI3emtfMTNkanc4cnJnMw&hl=ca
divendres, 23 d’octubre del 2009
HABILITATS LINGÜÍSTIQUES
Llegir, escriure, parlar i escoltar són les habilitats que un usuari ha de dominar per poder-se comunicar amb eficàcia en totes les situacions possibles.
Segons el codi, aquestes habilitats poden ser orals (parlar i escoltar) o escrites (llegir i escriure).
LLEGIR
Procés a través del qual es comprèn un text escrit
Llegir = Comprendre
Implicacions de la definició:
1) Llegir és un procés actiu perquè qui llegeix ha de construir el significat del text. El significat que un escrit té per a qui el llegeix no és una rèplica del significat que l'autor va voler donar-li, sinó que és una construcció pròpia.
2) Llegir és aconseguir un objectiu. L'objectiu guia la lectura, i poden ser molts i molt variats.
3) Llegir és un procés d'interacció entre qui llegeix i el text. Amb això diem que qui llegeix ha de fer-se seu el text relacionant-ho amb allò que sap i ha d'adaptar-se al text transformant els seus coneixements previs en funció dels que ens aporta el text.
4) Llegir és implicar-se en un procés de predicció i inferència continu (habilitat de comprendre alguna part del text gràcies al significat de la resta).
Amb això diem que qui llegeix formula una hipòtesi sobre el significat del text i també de les seves parts mentre va llegint.
A mesura que anem llegint, verifiquem o refutem aquelles hipòtesi que havíem creat.
ESCRIURE
Procés mitjançant el qual es produeix un text significatiu.
PARLAR
Expressar el nostre pensament mitjançant el llenguatge articulat de forma coherent, clara, amb correcció i adeqüació a la situació comunicativa.
ESCOLTAR
Comprendre un missatge a partir d'engegar tot un procés cognitiu de construcció del significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat oralment.
Saber escoltar demana:
1) Paper actiu i participatiu.
2) Respecte per l'emissor i les seves idees.
3) Ser objectiu per intentar entendre què ens diu l'altre.
4) Saber descobrir els objectius i propòsits de l'orador.
5) Saber descobrir les idees principals del missatge i saber reaccionar al missatge i parlar quan acaba l'orador.
Segons el codi, aquestes habilitats poden ser orals (parlar i escoltar) o escrites (llegir i escriure).
LLEGIR
Procés a través del qual es comprèn un text escrit
Llegir = Comprendre
Implicacions de la definició:
1) Llegir és un procés actiu perquè qui llegeix ha de construir el significat del text. El significat que un escrit té per a qui el llegeix no és una rèplica del significat que l'autor va voler donar-li, sinó que és una construcció pròpia.
2) Llegir és aconseguir un objectiu. L'objectiu guia la lectura, i poden ser molts i molt variats.
3) Llegir és un procés d'interacció entre qui llegeix i el text. Amb això diem que qui llegeix ha de fer-se seu el text relacionant-ho amb allò que sap i ha d'adaptar-se al text transformant els seus coneixements previs en funció dels que ens aporta el text.
4) Llegir és implicar-se en un procés de predicció i inferència continu (habilitat de comprendre alguna part del text gràcies al significat de la resta).
Amb això diem que qui llegeix formula una hipòtesi sobre el significat del text i també de les seves parts mentre va llegint.
A mesura que anem llegint, verifiquem o refutem aquelles hipòtesi que havíem creat.
ESCRIURE
Procés mitjançant el qual es produeix un text significatiu.
PARLAR
Expressar el nostre pensament mitjançant el llenguatge articulat de forma coherent, clara, amb correcció i adeqüació a la situació comunicativa.
ESCOLTAR
Comprendre un missatge a partir d'engegar tot un procés cognitiu de construcció del significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat oralment.
Saber escoltar demana:
1) Paper actiu i participatiu.
2) Respecte per l'emissor i les seves idees.
3) Ser objectiu per intentar entendre què ens diu l'altre.
4) Saber descobrir els objectius i propòsits de l'orador.
5) Saber descobrir les idees principals del missatge i saber reaccionar al missatge i parlar quan acaba l'orador.
dimecres, 21 d’octubre del 2009
Mapa conceptual
Aquest és el mapa conceptual que vam haver de fer per Gestió i TIC. No sabia com treure les fletxes que relacionen els diferents conceptes, així que no vaig poder treure-les. Fins aviat!
Portàtils a les aules
Aquesta es la presentacio que vem fer per a gestió i TIC sobre l'aplicació dels portàtils a l'aula. Espero que us agradi!!
un peto!!
Vídeo Queca
Aquest és el vídeo que la Queca ens va posar dimarts a classe per aclarir el concepte dels sofistes.
http://www.youtube.com/watch?v=1GYSreGdE_w&translated=1
http://www.youtube.com/watch?v=1GYSreGdE_w&translated=1
Pràctiques de Gestió i TIC
Avui, a TIC hem fet pràctiques multimèdia. La primera ha sigut fer un collage amb el GIMP i després utilitzar un programa d'àudio.
Fins una altra!!
Fins una altra!!
dimarts, 20 d’octubre del 2009
Enquesta
dilluns, 19 d’octubre del 2009
Característiques del text
Les característiques del text són les qualitats que té un escrit/discurs quan actua eficaçment en una situació comunicativa.
Les característiques poden ser descriptives o prescriptives:
1) Descriptives: són les que analitzen i expliquen el funcionament d'algún aspecte lingüístic (coherència, cohesió, adequació).
- Adequació: el grau d'adaptació d'un discurs o d'un text a la seva situació comunicativa tenint en compte la varietat dialectal i el registre (formal, informal, específic, menys específic...)
- Coherència: propietat del text que selecciona la informació important de la que no n'és, i a més a més, estableix una relació lògica (o no contradictòria) entre les diferents parts d'un discurs, tenint en compte l'estructura d'aquell text.
- Cohesió: conjunt de relacions o vincles de significat (connectors) que s'estableixen entre diferents elements o parts del text i que permeten al lector/oïent interpretar-los amb eficàcia.
2) Prescriptives: són les que determinen o marques normes d'ús (correcció, variació)
- Correcció: es refereix a la norma explícita d'ús en una comunitat lingüística. En el nostre cas és l'IEC (Institut d'Estudis Catalans)
- Variació: es refereix als trets estilístics i expressius d'un escrit d'acord amb determinats valors socials (ex.: repetir paraules, hem decidit entre tots que està "malament").
Les característiques poden ser descriptives o prescriptives:
1) Descriptives: són les que analitzen i expliquen el funcionament d'algún aspecte lingüístic (coherència, cohesió, adequació).
- Adequació: el grau d'adaptació d'un discurs o d'un text a la seva situació comunicativa tenint en compte la varietat dialectal i el registre (formal, informal, específic, menys específic...)
- Coherència: propietat del text que selecciona la informació important de la que no n'és, i a més a més, estableix una relació lògica (o no contradictòria) entre les diferents parts d'un discurs, tenint en compte l'estructura d'aquell text.
- Cohesió: conjunt de relacions o vincles de significat (connectors) que s'estableixen entre diferents elements o parts del text i que permeten al lector/oïent interpretar-los amb eficàcia.
2) Prescriptives: són les que determinen o marques normes d'ús (correcció, variació)
- Correcció: es refereix a la norma explícita d'ús en una comunitat lingüística. En el nostre cas és l'IEC (Institut d'Estudis Catalans)
- Variació: es refereix als trets estilístics i expressius d'un escrit d'acord amb determinats valors socials (ex.: repetir paraules, hem decidit entre tots que està "malament").
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
